|
Derginin Adı:
|
The International Research Journal of Education and Sciences (IRJES)
|
|
Cilt:
|
2017/1
|
|
Sayı:
|
3
|
|
Makale Başlık:
|
Relationship between Instructional Leadership with academic achievement of students
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
Hubungan Kepimpinan Pengajaran Pengetua dengan Pencapaian Akademik Pelajar
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
22.03.2018
|
|
Okunma Sayısı:
|
8
|
|
Makale Özeti:
|
Academic achievement is a major source of feedback on the effectiveness of school administrators and teachers (Stronge et al., 2008). Furthermore in Vision 2020, the academic achievement of students is very important in providing more competitive labor (Jabatan Perdana Menteri, 2010). Thus, the goal of improving student academic achievement should be the main objective of school instructional leaders (Silva, White &. Yoshida, 2011) pendidikan given that academic achievement is a measure of educational outcomes (Stronge et al., 2011). ). The focus of this study is to look at the practice of instructional leadership and its relationship to academic achievement. In addition, this study also examines the level of instructional leadership practices based on three dimensions as proposed in Instructional Leadership model by Hallinger dan Murphy (1985) namely, defining the mission of the school, managing the teaching program and creating a positive school climate. Data was collected using Principal Instructional Management Rating Scale (PIMRS) Teacher Short Form (2013) questionaire involving 387 teachers from daily secondary schools in the state. Data was analysed using descriptive and inferential statistics using SPSS IBM Version 20.0 software. Overall findings reveal that principals have implemented all the practices of instructional leadership at the high level (mean = 4.21 dan sp = 0.58). Selain itu, dalam mengkaji hubungan kepimpinan pengajaran pengetua dengan pencapaian akademik pelajar menunjukkan hubungan positif signifikan pada tahap lemah dengan nilai In addition, the relationship between instructional leadership and academic achievement of students showed a significant, positive and weak correlation (r = 0.245 dan sig = 0.000 (p<0.05). Although the findings do not show a strong relationship between the practice of instructional leadership and academic achievement of students, instructional leadership should be taken seriously because scholars have confirmed the importance of instructional leadership in improving the academic achievement of students in schools (Hallinger, 2005 & 2011; Robinson et al., 2008).
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
Pencapaian akademik pelajar merupakan
sumber utama dalam mendapatkan maklum balas terhadap
keberkesanan sekolah, pentadbir dan guru (Stronge et al.,
2008). Tambahan pula dalam menuju Wawasan 2020,
kecemerlangan pencapaian pelajar adalah sangat penting
dalam menyediakan lebih ramai tenaga kerja yang kompetitif
(Jabatan Perdana Menteri, 2010). Justeru, matlamat
meningkatkan pencapaian akademik pelajar harus menjadi
objektif utama bagi pemimpin pengajaran di sekolah (Silva,
White &. Yoshida, 2011). Memandangkan pencapaian
akademik pelajar adalah ukuran hasil pendidikan (Stronge et
al., 2011). Tumpuan kajian ini adalah untuk melihat amalan
kepimpinan pengajaran pengetua dan hubungannya dengan
pencapaian akademik pelajar. Selain itu, kajian ini turut
mengkaji tahap amalan kepimpinan pengajaran pengetua
berdasarkan kepada tiga dimensi seperti yang dicadangkan
dalam Model Kepimpinan Pengajaran Hallinger dan Murphy
(1985) iaitu mendefinisikan misi sekolah, mengurus program
pengajaran dan mewujudkan iklim sekolah yang positif. Data
diperolehi melalui soal selidik Principal Instructional
Management Rating Scale (PIMRS) Teacher Short Form
(2013) yang melibatkan seramai 387 orang guru di sekolah
menengah harian di negeri Johor. Data soal selidik dianalisis
menggunakan statistik deskriptif dan inferensi menerusi
perisian SPSS IBM Version 20.0. Secara keseluruhannya
dapatan kajian mendedahkan bahawa pengetua telah
melaksanakan semua amalan kepimpinan pengajaran
pengetua pada tahap yang tinggi (min = 4.21 dan sp = 0.58).
Selain itu, dalam mengkaji hubungan kepimpinan pengajaran
pengetua dengan pencapaian akademik pelajar menunjukkan
hubungan positif signifikan pada tahap lemah dengan nilai r
= 0.245 dan sig = 0.000 (p<0.05). Walaupun hasil dapatan
tidak menunjukkan hubungan yang kuat antara amalan
kepimpinan pengajaran pengetua dengan pencapaian
akademik pelajar, namun amalan kepimpinan pengajaran
harus diberi perhatian serius kerana para sarjana telah
mengesahkan kepentingan kepimpinan pengajaran dalam
meningkatkan pencapaian akademik pelajar di sekolah
(Hallinger, 2005 & 2011; Robinson et al., 2008).
|